0

课堂观察报告怎么写【精彩2篇】

发布于2024-04-06 06:10,全文约 2825 字

篇1:《鞋匠的儿子》课堂观察报告_情况报告_网

《鞋匠的儿子》课堂观察报告

观察主题:教学评一致性课例:行为与内容维度(结合目标分析)

对主题的理解:所谓“教学评一致性”,就是学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。“目标”是教师思考“学生学会了什么”,这既是教学的起点,又是教学的归宿,既规定教学过程的方向,又提供教学有效的证据;“教”指的是通过一个课时或一个单元的学习,教师想让学生 “知道什么”“能做什么”“体悟什么”;“学”指的是学习活动的组织,即为了达到“教”的目标,设计哪些学习任务、组织哪些教学活动;“评”指的的是评价,就是对学习活动进行反馈和矫正,以便改进学习。教学评一致性的课堂如何实现,我们主要就是看目标引领下的教、学、评是否达成一致性。

所以我们确定了这样一个观察主题,并将观察的情况通过观察量表来进行呈现。在这张表里,我们记录了在本课4个教学目标的引导下教师的行为(包括教师提问、组织讨论等)、学生的行为(包括回答、朗读、讨论等)以及评价任务是如何展开的。

总结:

不管是从郭老师的教学设计还是这张观察表记录的信息看,都可以看出郭老师具有很强的“教学评一致性”的意识,她的每一次提问、组织讨论等都是为了让学生更好地达成目标,学生的每一项学习任务都是指向目标。郭老师通过先评再学、边评边学,让学生在学中评,努力发挥了评价的促进作用。教学评三者之间是一致的,这种课堂现场的一致性让教者知其所教,让学者明其所学,确保了课堂的真正有效。

但从记录的信息看,可能也有一些需要商榷的地方,

存在问题:

1、目标二:教师在点评“林肯拥有坚定的信念”时是否能让学生来说,郭老师先入为主的告之学生这一点。学生缺少思考的空间。

2、目标三:学生通过圈画关键词,教师直接让学生表述参议院的态度变化,郭老师总结了写法“以人写人”,似乎觉得老师在告之学生写作方法。这个学习过程中,学生没有真正地掌握。多读相信也能让学生也能悟出什么。

3、由于郭老师的目标定位在写作方法上,我们认为学生读课文上面做得欠佳,整堂课上下来朗读没有提升。

我们纵观本课的四个目标,全部都是关于写作方法的,语文是需要写作方法的训练,但是,“知识与能力”“情感与态度”同样需要关注。这堂课由于太强调写作方法,忽略了语文的本质。语文课姓“语”,语文的味道少了。学生的情感态度变化与感悟都不深。

篇2:TPR在小学英语课堂中的应用观察报告_研究报告_网

TPR在小学英语课堂中的应用观察报告

一、观察目的

通过观察与分析小学英语教师在课堂上tpr(total physical response)的运用,了解tpr这种教学方法的运用形式与效果。以此为参照,反思这种教学方法优缺点,并改善这种教学方法。

二、观察途径、方法及工具

2010年4月7日至4月24日,我在广州市越秀区中星小学见习期间完成本次观察研究。本人通过听课的形式,着重观察教师在英语课堂上tpr的运用,并在事先编制好的观察记录表上做相应的记录。

三、观察结果

(一)观察对象

本次观察研究主要通过观察5位小学英语教师分别在三、四、五、六年级课堂教学中tpr教学法的运用。

(二)tpr运用形式及其相关内容

1、热身(warming up)

教师通常在课前播放flash儿歌或chant(例如bingo song, five monkeys),让学生课前站起来拍手唱歌或者做相应的动作(raise hands, jumping, crying…)

2、新单词的教授

1)图片或实物展示:教师运用图片或简笔画与实物展示新单词替代中英翻译,以此调动学生的形象思维,也避免母语对第二语言习得的影响。

2)用手在空中拼写新单词:学习新单词时,除了调动学生的视听觉,还加上动觉来使学生更好地记忆新单词。

3)游戏:①“train, train, go, go, go/little train, go, go, go”让一竖排的学生轮流站起来,背对黑板,背出刚学的单词。②“run game”先让两位背对黑板学生站到教室后面,然后教师默指黑板上任一单词,其他班上的学生立即大声拼出来。站在教室后的两位学生立即转身跑向黑板,找出老师指出的单词并擦掉,看哪一位比较快,加分。

4)看口型学发音:①“face to face”同桌互相看对方的嘴巴,读出单词,学口型与发音。②“high and low”当老师大声读出单词时,学生小声读,如果老师小声读出单词时,学生就要大声读出单词。

3、句型与语法的教授

1)角色扮演:通常运用小组竞赛的形式,让学生在家自己准备道具,演课本剧。

2)游戏:“guess game”例如:is there …in…? yes/no,让一个学生出来将物体藏在某地方,其他同学就要运用以上句型来猜物体藏在哪个地方。或者老师直接问问句,无论学生回答是yes或no,都要站起来,以集中他们的注意力。

3)动词-ing形式的教授:让学生拍手问“,what are you doing?”,回答的同学要做相应的动作回答:“i’m running/jumping/singing…”

4)形容词比较级与最高级:老师直接用手势来表示big-bigger-biggest;叫身高不同的同学站起来,解释tall-taller-tallest。

5)复习课文:老师默读课文中的句子,让学生看她的口型,猜她读的是哪一句,猜对了,就加分。

4、tpr运用的时间与次数

在观察中,对于tpr这种教学方法,教师每节课平均运用3-4次,每次时长3-8分钟不等。如果是特意安排课本剧表演的话,大概要留出15分钟作为表演时间。

5、tpr运用效果

tpr这种教学方法能够调动学生运用多种感官来学习。另外,在训练学生反应与思维上也产生非常大的作用,通过身体动觉来感受新事物,以形象思维接受新信息。在此过程中,学生都表达出非常兴奋的情绪,使课堂更加活跃。

四、观察反思

通过观察,tpr这种教学方法有其优势特点,同时,也有不足的地方:

主要优点:

1) 它能够很快地抓住学生的注意力,吸引学生参加活动。此教学方法的重点在于帮助学生理解教学内容,鼓励学生用英语交流,不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。此做法有利于消除学生的紧张心理,在轻松的学习环境中感受英语,并尝试用英语交流。

2) 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中循环反复地学会英语。

3) 协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息,是由左脑来完成的,而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

主要缺点:

比较抽象的单词和句子很难用tpr来表述,教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。

总结:

每个学生都是特殊的个体,他们有的是听觉学习型,有的是视觉学习型或者动觉(触觉)学习型。而tpr这种教学方法就综合视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用。这种教学方法很适合儿童英语教学,容易调动起儿童的学习积极性。若配以适当的阅读训练,可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。