凡卡说课【经典20篇】

本次活动幼儿的生活经验。“搭洞”幼儿平时也经常会做，所以幼儿会觉得很容易。此活动还有助于拓展幼儿的经验和视野。也许，平时搭的“洞”就这么几种，可是通过这次活动了解到还有很多种方法搭“洞”。

在教学活动中，课堂气氛较好，幼儿的情绪饱满，活动积极，对活动的兴趣非常的浓厚。但由于积极性很高，显得课堂纪律不是很好，有些乱，教师没有把握好一个度。我在此活动中深刻感悟到，要上好一堂课要让幼儿感兴趣固然重要，但是在感兴趣的同时要让幼儿遵守一定的规则，要做到收放自如，而且每一个环节都要紧扣。我上次上的这节课的最后一个游戏就出现的有点突然，感觉上了一大半的课突然要玩游戏了，如果加上一句“我们刚刚每个小朋友都试过钻洞洞了，那我们现在来玩钻洞洞的游戏，好不好?”，那么就使得上下会自然的连接下来。因此，教师的过度句在一个个环节的连接上有着很重要的作用。一个一个环节要紧凑，不能在某个环节上停留过多的时间，而且重点的部分要明显，不能每一步都平平淡淡。

在选课、设计课的时候，应注意每个年龄段的需求，要让幼儿觉得有一定的挑战性。如果一堂没有挑战性的课，幼儿会容易厌倦，而且会沾沾自喜。在此次活动中，我选的课对于大班的幼儿来说，难度是不够的。很多幼儿很轻而易举的就完成了内容，而且完成的较好。在这种情况下，我只能缩短教学时间，因为再反复也是多此一举。我在设计合作搭洞、钻洞的时候：①应该给他们一点难度。如：在搭洞的小朋友必须保持姿势不动，看看谁搭的洞洞最大，谁的洞洞和别人不一样，谁能用一个手和一个脚来搭洞。钻洞的人必须不碰到洞，碰到就算失败，看看哪一组能最成功的完成。②不必规定是两人一组，可以三人、四人一组，这样的话更能拓宽幼儿的视野，从中幼儿还能想出各种玩的游戏。③做的比较好的饿，可以让他们做示范，避免有些幼儿一直重复一个动作。

从整堂课来看，活动目标很明确，但是对于大班的幼儿显得有些浅，活动准备比较简单有效，活动过程为每个幼儿提供了平等参与的机会，也能根据活动方式创设适当的问题情景，从用报纸到用身体再到合作钻、爬身体搭的洞，巧妙迁移，层层递进，但是后来的活动，思路不是很明确。因为幼儿显得有些太兴奋而杂乱，教师为维护纪律会比较吃力。因此，教师的合理安排对活动有很重要的作用。

通过了这次的课，让我明白了要上好一堂课，不仅要在上的时候全身心的投入，教态亲切，设计时定好准确的目标，对教案的理解也尤其重要。只有教师思路清晰，目标明确，才是上好课的前提条件，在做好前提条件的情况下才能更有信心。

这几天，我们学习了一篇课文，叫《凡卡》。里面主要通过凡卡给爷爷写的一封信，向我们讲了凡卡悲惨的学徒生活，同时，也向我们揭露了当时沙皇统治下的最黑暗的时代。学了这篇课文，我的感受很深，在这篇文章里，我感受最深的是第八自然段。这段里我的感受是：凡卡年仅九岁，就要去看小孩子，还被老板打，可我们呢?瑞有的小孩子已经十岁了，还是父母的掌上明珠呢!早上起来，是饭来张口，衣来伸手，并且吃完了饭连饭碗看都不看一下，就直接把饭碗推到一边去，就直接上学去了，还得让父母送。

而且，现在的孩子，父母疼都来不及了，更别说打孩子，现在和凡卡那时比，现在真是太好了。在那样的社会里，还是以强欺弱，富人欺负穷人，现在的生活是人人平等的，我现在感到，我真是太幸福了!穷苦人民吃的都不好，而现在呢?

我们吃的都是山珍海味，而且小孩子们还都不好好吃饭，整天给家长要钱，去外面吃许多没有营养的东西啊。凡卡那个时候都睡不好，现在的人都睡的是大床，软床垫，还有上等的蚕丝被呢!那个时代的人是十分可怜的，就像小凡卡一样。我觉得，我们应该向小凡卡学习，也应该忆苦思甜哦!现在我也想去小凡卡那个时代去体验一下小凡卡的生活，也让小凡卡来我们现代感受一下人人平等的快乐!

今天我们在王老师的带领下学习了《凡卡》这一篇课文，使我深受感受。

”凡卡“其实只是一个九岁的孩，课文主要讲九岁的凡卡在给爷爷写信这件事，说明了沙皇统治下的旧俄国社会中的穷苦孩子的悲惨命运，揭露了沙皇统治的黑暗与资本主义制度的罪恶。九岁的凡卡就是因为这，来到了莫斯科给阿里亚希涅做学徒的，他的老板经常虐待他，不让他吃饱饭，不让他睡好觉，还经常打他。

当我读到”昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……“当我看到这时，自己的眼泪情不自禁的流了出来，从这里我感受到了凡卡的生活非常艰苦，再仔细想想凡卡和我们之间的差距，我们九岁时都在学校好好的学习，而凡卡却给我们不一样，因为他当时受到了沙皇黑暗的统治，所以不能够和我们一样在学校好好学习。后来我又想到了凡卡的那个又毒又狠的虐待狂，心理就生气，如果我当时看到了，一定会帮助凡卡狠狠的教训老板一顿，让他也常常挨打的滋味。

《凡卡》这篇文章真是太感人了，我想每个人读到都一定会很伤心，都会憎恨凡卡的老板，反对当时沙皇的黑暗统治。

今天，我讲授了人教版(PEP)第四册Unit4MyHome的第一课时。本课时的教学重点是听、说、认读单词：study,bathroom,bedroom,kitchen,livingroom以及能听懂表示指令的几个动词词组。教学难点是单词study,bathroom的发音。

昨天，我就准备了相配套的录音带，自制了单词卡以及与课文相配套的图片。同时，我让他们也准备了这些东西。课前，我先让学生演唱以前学过的歌曲，激发他们的学习兴趣，使他们在一种轻松愉悦的氛围中学习，以收到良好的教学效果。纵观本节课，我做到了以下几点。

一、培养听力。

听，有助于培养学生理解语言的能力，英语尤为如此。

1、听音跟读。如在讲授Letstalk中的单词时，我让他们跟读录音机，感受单词的语音语调，培养英语语感，突破本节课难点，模仿正确发音。

2、听音理解。如在讲授Letsdo这不部分内容。首先，我让学生根据图画理解句意。之后，我放录音，他们一边听录音，一边做动作，并同时说出这些句子。学生带着要求认真听，抑扬顿挫的音乐降低了学生学习的难度。

二、创设情景。

在课堂教学中创设各种情景，鼓励学生大胆使用英语，给他们提供一个展示自我的平台。

1、利用图片。英语教学应符合小学生的年龄特点。呈现教学内容时，一般应以形象直观，生动易学为主。因此在教学单词时，我拿出了表示各种房间的图片“study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen"。学生眼睛看着图画，嘴里念着单词。这样既锻炼了他们的口语能力，也加深了对这些单词的印象。

2、运用日常交际语。在我的课堂教学中，经常使用一些简单的课堂交际语。营造英语语言环境。如：“Comehere.Gobacktoyourseat.Openyourbookandturntopage…"等句子，使他们在不知不觉、潜移默化的语言情景中学习英语。

三、注重活动。

学习英语的一个重要形式就是活动的开展。因此，在语言训练中，我经常开展各种有趣且有意义的活动。

组活动，同桌之间的活动都是学生平日喜闻乐见的活动形式。如在教学Letsdo时，我让同桌之间互相练习，一个读上句，一个读下句。因此，教师应给学生提供更多训练的机会，使他们成为真正的学习的主人。

四、关注情感。

课堂教学使师生进行情感对话的过程。作为交流工具的英语更应是这样。学生只有对自己、对英语及其相关知识有积极的情感态度，才会使他们产生浓厚的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

五、善于表扬。

人性中最深层次的需要就是渴望得到别人的表扬。因此，在我的教学中，我时时、处处用放大镜捕捉他们的闪光点。肯定他们的点滴进步。这学期我班转来许多新生，以前从没接触过英语，他们能读对一个单词，我就鼓励他：“Super!Youdidagoodjob!"让表扬的光环照耀在每一个学生身上。

六、关爱学生。

爱，人类一个永恒的话题。没有爱，就如世界白天没有太阳，夜晚没有月亮一样。

在我的课堂教学中，我保护每个学生的自尊心与积极性，使每个学生都得到进步与发展，尤其是有困难的学生。虽然有时候这种进步与发展使微乎其微的。我班的马宝山以前的英语成绩一直在50分以下，这学期我一直鼓励他，表扬他，用爱心打动他。每次无论干什么，我都用手在他头上轻轻抚摸一下，让他感受到教师“慈母般”的爱心。这种无声胜有声的教学方法使一块教学之“宝”，只要我们每位教师稍稍留意，随时可以在教学的漫漫征程中捡到。

一节课虽说只有40分钟，感触却极其深刻。每天都在上课，而每节课都有不妥与欠缺之处。但对于我来说都是一个成长的过程。我希望，同时我也相信，只要我们有耐心，恒心，爱心，学生将会与我们以“心”交“心”。你我的教学之路将是一片灿烂的艳阳天。

第一、解决长文短教的问题。我分为两个课时，第一课时理清文章的主要部分。预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。而在第一课时教学时，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运，借此来营造一个对比的氛围。而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。

第二、为了凸显对比的写作手法。除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。这时，对比的感受已经初具模型了。进一步，我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。

读了《凡卡》我受到了很大启发，也懂得了一些道理，这道理让我受益非浅。

这篇文章主要写了：凡卡在圣诞节前给爷爷写信，诉说凡卡在城里的悲惨生活。凡卡经常挨打、挨饿、挨冻，睡不好觉。他想让爷爷带他回家。可他没钱，给爷爷写的信没贴邮票，也没写地址，他没有办法把信寄给爷爷。他悲惨的生活还将继续。我很悲伤，我边读边想，读着读着，就想起了老家里那些吃苦的孩子。

那是在我回老家时，我清楚地看到了那里的小孩子小时候吃的苦。他们的父母为了不让他们长大没饭吃，就让他们小时候就砍树、背柴，有时把小孩子累的昏倒在地。其实看得出来他们也是爱孩子的，以为每当孩子累昏时，他们全都一声不吭地把孩子背回家给他喝水。但是这种累活时非常苦的，几乎没有一个小孩没流过血，没磨出水泡的。他们和凡卡一样没有快乐和幸福的童年。

我从中懂得了凡卡的经历是数亿儿童小时候的缩影。只要在生活中有黑暗社会管理，那么就永远会有不幸和苦难的人存在。我不希望人们这么无情地对待这些无幸福和快乐的小孩子!

我也从《凡卡》这篇文章中懂得了世界上还有很多不幸的儿童，我们一定要珍惜现在的。

为了显示末段的暗示手法。我用PPT显示出一个按照课文内容所做的信封。然后让学生观察如此书写的信封，会意味着什么样的结果。学生在激烈地讨论着信的去向，多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。这时，有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了，凡卡的愿望同样无法实现”的观点。他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈，并谈得头头是道。瞬间，我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果，那是什么?”学生答曰：一个梦。因此我再让学生联想《卖火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，让学生发现两文两处句子有何特点，学生自然就想到了暗示的手法，并能够说到“梦醒之后，凡卡又得回到残酷的现实”之类的话。那么我想暗示这一方法他们无疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。

课后我不禁思考，第三个难题“暗示的写法如何讲明”?我觉得怎么也绕不到点子上，我在想倘若我不迁移到上一课所学到的暗示的手法的话，那么学生会不会就无法发觉这个写法呢?

教《凡卡》这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉非常满意。平时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。

因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读习惯。

学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题(第一课时：为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家?第二课时：多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚强，你认为凡卡到底有没有坚强?)的交流，具有“史无前例”的突破!多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有指望了，连狗都不如!”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面!不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵!

这篇课文篇幅很长，结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容，引导学生深入阅读，抓住文中的重点词句进行体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的气温情况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。

另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达到披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。

教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：

1.你觉得凡卡乡下的生活怎么样?

2.乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

通过这样的教学，学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。

预设是美好的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处，如：1.在介绍凡卡的两个名字时，用时过多。2.没有及时对学生完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等等

今天我闲着没事，顺手翻出书包中的语文书。我贪婪地读着课本中的每一篇课文，被其中《凡卡》这篇课文深深吸引住了。

这篇课文主要写了在鞋铺当学徒的9岁孩子凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，哀求爷爷带他回去的故事。

当我读到凡卡受到折磨这一段时，我的心久久不能平静。是啊，凡卡那么小，本应该向我们一样背着书包，高高兴兴地上学去，但是因为家里贫穷他不得不去鞋铺当学徒。可恶的老板不但不给凡卡吃饱，穿暖，还要打他骂他，是多么可怜呀!

当我读到最后一段时，不禁陷入了沉思，可怜的凡卡虽然把信寄了出去，但是这封信没有地址，是不不可能寄到的;如果寄到了，他的爷爷也不可能带他回去，凡卡依然不能逃脱孤独、凄凉、悲惨的学徒生活。资本主义社会是多么黑暗呀!

当我读完全文，我被震撼了，想想我们自己，生活在一个温暖、幸福的社会主义国家里，吃得饱、穿得暖，在宽敞明亮的教室里读书。每天，我们在知识的海洋里遨游，下了课又可以无忧无虑地玩耍，这是多么幸福呀!相比之下，我们的童年生活又是多么的幸福快乐。因此，我们就应该更加努力学习，掌握知识，长大以后一定要把国家建设的更加繁荣、富强!

《半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。

所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生通过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文内容的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。但是由于我对五年级学生的认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时间，到最后致使这节课的教学任务没有按时完成。

另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。

每次反思课堂，我都要为自己对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。我知道这样下去后果将十分严重，不过我有信心在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，认真听课，让自己跟上同事的步伐。

学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题(第一课时：为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家?第二课时：多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚强，你认为凡卡到底有没有坚强?)的交流，具有“史无前例”的突破!多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有指望了，连狗都不如!”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面!不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵!

凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信能够回到爷爷身边;在经受折磨和屈辱之后，凡卡顽强地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚强!这就是震撼人心的坚强!我和学生被凡卡的坚强感动着，不断地感动着……

这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。

为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。

首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。

在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。

为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。

同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨?”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢?”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比;同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

今天，我们学习了《凡卡》这篇课文，我觉得凡卡的命运实在太悲惨了。

凡卡在学徒的生活中受着又挨饿，又挨打，又挨冻的折磨，而老板则在那里大吃大喝，小凡卡晚上睡不好，给老板的儿子摇摇篮。白天吃不好，一点面包，一点稀粥，你说一个九岁的孩子正长身体时能受得了吗?营养能够吗?

我们现在都十一二岁了，我们做过那样的事吗?我们和小凡卡过的生活真是天壤之别!

今天，我们在宽敞明亮的教室里学习，我们一天天受着老师传授的知识，吃着丰盛的饭菜，穿着漂亮的衣服，每天和同学们一起做游戏，我们实在是太幸福了!而小凡卡呢，想都不敢想。我们一定要珍惜现在来之不易的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。当小凡卡写好信是，连皮袄都不顾得披，就跑到大街上把信放在第一个邮筒里。可见小凡卡是多么得希望爷爷来接他，也可以看出，小凡卡在这里生活得是多么悲惨。

我读着这篇课文时，仿佛听到来了小凡卡的抽泣，看到了老板打他时的情景。虽然课文没写小凡卡最后的命运，但是可想出小凡卡最后肯定会死了，因为小凡卡虽然寄了信，但这是封死信，因为这封信既没贴邮票，又没写清具体地址，还落到了一个喝得醉熏熏得邮差手里，你说爷爷能收到信吗?即使能收到，爷爷有能力吗?

小凡卡，你如果生活在现在，该多好啊，与小朋友一起玩，那种情景肯定是美好的。

《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品，作者用洗练的笔墨，清晰生动地勾勒出一幅19世纪法国小市民生活的剪影。深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的叙述在悠然的余韵中，让我们得到了一个回味咀嚼，反思默想的机会。

一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来。

教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参与、自主变换、自主创新。形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使个性得到充分发展。真正做到在有限的时间和空间里，问题由学生去提出，知识让学生去领会，规律让学生去发现，方法让学生去探究，效果让学生去评价。教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者、，引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

这篇小说写了在鞋铺当学徒的9岁孩子凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，哀求爷爷带他回去的故事。

当我读倒凡受到种.种折磨这一段的时候，我的心久久不能平静。是啊!凡卡那么小，本该向我们一样本着书包，高高兴兴上学去。但是因为家里穷，他只好到鞋铺里去当学徒。可恶的老板不但不给凡卡吃饱、穿暖，而且还要打他、骂他，让他睡在过道里，他是多么的可怜呀!当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思。可怜的凡卡虽然把信寄了出去，但是这封没有地址的信是不可能寄到的;如果寄到了，他的爷爷也不可能带他回去，凡卡依然逃脱不了孤独、凄凉、悲惨的学徒生活。可恶的旧社会是多么的黑暗呀!

当我读完全文，心里很不平静。想想我自己，生活在整么一个温暖、幸福的社会主义国家里，吃得饱，穿得暖，还可以到学校去念书。每天，我们在知识的海洋中遨游。下课时，又可以无忧无路的玩耍，是多么幸福啊!相比之下，我的童年生活多么幸福、快乐。因此，我们就应该更加努力学习、掌握知识，长大为国家做贡献才对呀!假如凡卡能来到我们温暖、幸福的新中国，他就能向我们一样吃白米饭、穿新衣裳，和我们一样戴红领巾，高高兴兴地上学。我想：凡卡一定会激动得哭起来。

我真希望全世界所有的孩子都能过上幸福的生活!

《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。

一、创设情景，激发兴趣。

为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公.......打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么?知道了什么?学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。

二、充分朗读，注重感悟。

课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

三、利用课件，解决难点。

第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。

四、整合资料，仿写诗歌。

如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模仿和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言?在哪里发现的?”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”

语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。

这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。

简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。

在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。

在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。

一.几点收获

1.对照本次课的主题：本次研究课的研究主题为“高效”。备课时，几次反复易稿，两课时的内容是一节课上还是分两节课上，为 了保证课的完整性还是做一节课上了。大体来说，教学任务基本完成，对教学目标的定位重点在引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过 多的纠缠，有利于学生在解题策略方面的发展。学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多。教学的设计和学生的表现都覆盖教材的设计。教材提供了四种解题 策略学生在自然状态下用自己的理解板书了十几种解题策略。

2.学生的表现：让学生自己回顾交流，他们的心情比较愉悦轻松，和谐平等的师生对话促进了学生的参与热情，应该说每个学生的学习心理是积极的、认真的、努力的，每个人尽力想展现自己的想像力和创造力。课堂气氛热烈、有序。

3. 教学思想的体现：课堂的精彩在于学生的精彩，课堂的收获应该是学生有收获，包括智力的和非智力的。一堂课让学生学会几个知识点很容易做到，要培养学生对数 学的感情，培养顽强的数学精神实在是任重道远。因为教学内容是总复习，我采取换位备课和换位教学的策略，鼓励学生以老师的心态来研究学习来大胆展示自我， 努力把课堂还给学生，把思维和创造还给学生。很愿意看到学生跃跃欲试的神情，很高兴看到学生冲上讲台的那份自信和自豪。刘森林同学在本节课强烈的欲望让我 吃惊，也让我感动，也许是后面听课的老师给他带来的鼓舞吧!

二.几点反思

1.教学内容偏紧：虽然几次易稿，上完后还是觉得把课时分做两课时要从容一些，展现深刻一些。

2.教学广度和深度：面上的知识点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细节方面还可以再深刻一些，更利于展现学生的创造力。

3.学生所采用的策略，在老师眼中也许有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。