物理研究性课题报告初中热门20篇

2019初中语文科研课题开题报告

一、课题名称：

初中语文字词学习策略的研究

二、课题研究背景及意义

为了进一步提高学生的语文素养和语文能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生更加重视对语文字词的学习、理解、掌握和运用，获得较强的语文能力特别是语言表达、交际能力，从而更好地适应现代社会的需要。实现语文课堂教学的两个转变：把以教师为中心转变为以学生为中心;把以传授知识为重心转变为以培养学生能力为重心。探索和提高学生学习字词实效性的现代学习策略，优化学习方法，优化学习手段，优化学习习惯，优化学习心理，全面提高学生的学习质量。建立有效的提高学生学习字词的评估标准，使评估从“重教”转向“重学”，力求实现评估手段的客观性、科学性、准确性。

《语文课程标准》中明确指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考对字词的考察所占比重极小，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习掌握，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。

三、课题研究的依据：

《语文课程标准》在课程目标的总目标中明确要求学生：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

四、课题研究主要目的

我们一线教师在平时的字词教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的学习目标,安排合理的学习时间,养成良好的学习积累习惯,并在实际学习中有意识地巩固训练。教师还要随时抓住词语内在的有机联系,有效地进行教学。同时,字词教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的语言交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：

(一)检查学生学习语文词语的情况，以及运用所学词语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

(三)通过让学生参与综合性语文学习活动，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起语言表达与交流的自信心。

五、课题研究主要内容

此次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：

1. 研究字词学习的方法与途径。

2. 研究字词学习过程中听、说、读、写技能的综合运用。

3. 研究字词学习的规律与基本策略。

在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的语文课外阅读量，加强学生对字词的感性认识;还要勤于思考，勤于运用。

六、课题研究可行性分析：

(一)实验假设

在语文字词学习过程中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。

(二)研究角度

1.激发兴趣，丰富学生对字词的多感官接触，提高课堂效率。

2.激活旧知，感知新词，促进知识的迁移。

3.结合具体词语，在语言情境中加深对词汇意义的理解和掌握。

4.利用各种手段，创设各种情景，提高学生对语言的理解运用。

(三)研究目的

1.不断积累，逐渐形成自己的词汇库。

2.能全面掌握字词的音、形、义并在理解的基础上准确运用。

3.能灵活应用掌握的字词、短语等进行语言交流。

(四)研究对象

我校七年级至九年级学生。

(五)研究方法

本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

七、实验步骤及任务

第一阶段：课题准备阶段(.6—.9)

1、组建课题组，制定课题实施方案。

2、组织实验教师参与课题培训。

第二阶段：课题研究阶段(.10—.1)

1、各组员依照整体课题实施方案，制定自己的实施方案，并在日常教研活动中开展研究。

2、课题组定期举行例会，对课题研究中出现的典型问题进行研讨，及时总结经验。

3、定期组织教学设计、教学反思、教学论文的评比活动。

4、及时做好课题研究资料的整理、存档等工作。

第三阶段(.2—.8)总结、推广课题成果。

八、课题组成员分工

由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结;组内其他老师负责词汇研究的资料准备工作。

九、课题研究的保障措施：

由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实;同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情;经费保证: 设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源;技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十、课题研究的成果形式

课题实施方案;

积累课题研究活动中的教学课例、教学设计、论文等成果，汇编成册;

承办一次区级以上的课题研究观摩活动，推广课题研究成果。

高中物理研究性学习课题开题报告

一、课题背景：

随着现代都市的发展，出现了一种新的污染——光污染，它已成为现在都市的环境公害，影响人们的身心健康。而这种光污染是由反光、反热的建筑材料造成的，如一些大厦的玻璃幕墙。在下午约2～4时折射的太阳光正好对着公路，司机们的视线受到干扰，存在安全隐患。在深圳也存在此种问题，特别是繁华地段的高层反光反热的玻璃幕墙，因此，本小组在我市的繁华地段进行调查研究，开展了“光污染”的课题研究。

二、课题目的：

1.认识和了解光污染的有关知识。

2.调查城市光污染，并提出有关建议。

3.学会团结合作，学会对知识的探讨与研究。?

三、课题研究过程与方法：

1.查找资料：上网查找，翻阅书报。收集资料。

(1)光污染分为人造光与自然光，这些光照对人体有害处。

(2)人对光的色彩有何反应。

(3)光污染对各种人群的危害。

2.实地调查

(1)对行人、司机的采访。

(2)采用拍照，进行实情记录。

3.总结整理

(1)整理资料，分析内容。

(2)制作网页。

四、研究结果和分析：

1.光污染及其危害

根据环境科学的解释，光污染是指过量的光辐射，紫外线辐射和红外线辐射对人体健康，人类生活和工作环境造成不良影响的现象。

(1)眩光

造成光污染的光辐射中常见的是眩光。眩光是指在视野内有光亮度范围不适宜，在空间或时间上存在着极端的光亮度对比，以致引起不舒服或降低可见度的视觉现象，玻璃幕墙的光污染就是由于其反射太阳光、灯光等光线过强造成眩光。眩光使人的视力下降并迅速疲劳，日常生活中的眩光污

染有很多，如夜间迎面而来的汽车前灯的眩光会使受到光刺激的司机和行人控制力降低，很容易发生危险等。

(2)自然光

自然光主要来源太阳辐射。太阳光主要有紫外线、红外线、可见光等。而光污染是指过量的光的辐射，紫外光的辐射，能对人体健康、人类生活和工作环境造成不良影响。如：受日光中的紫外线过度的照射，便会引起日光性皮肤炎，会使人身体暴露部位红肿，严重者起水疱，患部有灼热，刺痒或疼痛感;病情严重时，可伴随身体不适、发烧、恶心及心跳加速，长期日晒过量会造成慢性损害，长期照射阳光，紫外线能诱发皮肤癌。但适量的阳光照射是必要的。

(3)反射太阳光

反射太阳光，这种光污染是城市中最为严重的。例如，我市的建筑，虽然以玻璃幕墙为主，是很美观，但在美丽的背后却潜藏着杀机，它给周围的人带来了很多危险，如：使正常细胞衰亡，出现血压升高，心急燥热等不良症状，还可以使人的视力下降尤其是眩光。

(4)人造光

人造光就是指我们日常使用的电灯，舞厅用的彩灯等。在舞厅里，我们看到的灯光五光十色，美丽万分，可你对它的危害又认识多少呢?各式各样的彩灯是光污染的来源之一。彩灯虽然能够强烈的刺激感官，同时刺激也能病发细胞，使人的眼睛不适，影响人的中枢神经，令人产生头晕目眩，站立不稳的感觉，长期处于这种灯光下会引起头痛，失明，食欲不振。此外经科学研究表明，彩光能给人产生心理压力，不同的颜色有不同程度的心理压力。

(5)彩光心理压力指数

灯光颜色 白光 黄光绿光蓝光 紫光 红光 黑光

压力指数 100 113 133 152 155 158 187

(6)光污染如何导致近视

作为学生的我们受到光污染的危害就更严重了，现代学生的近视眼有不断上升的趋势，其中必不可少原因是光污染。学生所用的台灯，光质分为红外光、紫外光。红外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，长期吸收红外光会使眼组织变异;紫外光有穿透力，杀伤力强，长期受紫外光辐射，眼细胞受到伤害。台灯的光污染会对眼睛造成疲劳，损伤，从而使视力下降。

2.光污染的防治与建议

(1)在光污染比较严重的地区，可以多植树，树木可以减少光污染的强度，从而减少光污染对人体的影响和危害。

(2)在交通繁忙地区的建筑物应少用或不用反光、反热的建筑材料，最好使用不反光、不反热的建筑材料。

(3)住宅区不用反光、反热性强的建筑材料，因为它会直接危害到人们的健康，生活习惯。

(4)若使用反光的建筑材料做外墙，应有自动转向反光系统。如：两栋楼隔着一定的距离而对立，若太阳光从对面大楼方向射过来，那么这栋大楼的反光外墙通过自动反光系统调节一定的角度，射向另一栋大楼再经过自动反光系统，把光反射到天空去，这种设想的可行性是可以的，但依现在的科技水平要完成这一系统是不可能的，它需要高新的科技与高能量的消耗，因此这种想法只有在未来实现了。

初中语文教研课题开题报告范文

题目：初中语文学习方法研究与指导

一、课题的提出

学法研究与指导目前已成为国内外教学改革的发展趋势，已成为大中小学教师共同关注的课题。因为大家已经认识到科技迅猛发展的时代，新的科技知识在成倍地增长，只有具备获取知识的自学能力和创新能，更新知识结构，才能适应社会的发展，促进社会的进步。现代教育家陶行知明确主张，教师的责任在于教会学生学习，他说：“我们认为好的先生不是教书，是教学生学。”当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多。”埃德加·富在《学会生存》一书中说道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法的指导，并以此作为教学的一个根本的指导思想。

现在初中语文教学中，就指导学生学法方面还存在着许多问题。一是观念陈旧，学法意识淡薄，不注重指导学法;二是强调教法设计，忽视学法设计;三是强调接受知识，忽视自主合作探究性学习;四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习;五是强调死记硬背，机械训练，忽视学法的指导训练。由于教师忽视了对学生学法的指导，于是课堂便出现了“高耗低效”的现象，学生不懂得怎样学习，一味地等待老师灌输或等着老师牵着鼻子走。让学生独立阅读文章，不知从何着手，满脸愁容，一无所获。 学习文言文，让独立翻译，只会抄抄书下注解，背背了事。只知其一，不知其二。学生不会学习的现状，最终将导致教学质量的偏低，影响了创造型人才的培养。另外，在素质教育实践中，在新课程改革中，在现代教育技术实践中，如何指导学生主动学习，合作学习，探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点。为此我们认为“学法研究与指导”势在必行。

二、题研究的目的和意义

学习方法指导，它是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授，诱导、诊治、使学习者掌握科学的学习方法而灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，也就是教会学生学习。学习方法指导体现了教学思想的转变，是以学生为主体这一现代教育观念的体现。所谓“学生为主体”，就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利条件，帮助指导学生学习，培养学生学习能力和习惯，既要授之以鱼，更要授之以渔。学习方法的指导有利于培养学生的学习能力。如果学法掌握的好，学生的自学能力就会增强，他们能够通过自己的观察、认识、思考、想象，走进书本，又能跳出书本，获得知识，形成能力。再者，学法指导，能够调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，从而发挥学生的聪明才智。最后，学法指导是实施素质教育的需要。一是可以提高学生的能力素质。培养学生的观察力、思维力、想象力和注意力。教给学生科学的学习方法，使学生不仅掌握学习教科书的基本技能，而且会自学教科书以外知识的能力。二是，学法指导还可以提高学生的思想素质。指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，调动激发非智力因素的积极性，培养学生明辨是非的能力。使学生能够健康有序地成长。

语言大师吕淑湘曾说：“教学教学，就是教学生怎样学，不是把现成的东西教给学生，而是要教学生学习的方法。”为此，我们确定本课题将探索研究初中语文学法指导的策略，更新学习理念，变革学习方式，为新课程实施中学习方法指导提供理论依据和指导方法。培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

三、 课题研究的基本内容(具体内容详见各小组课题研究方案)

1.“语文教学学生自主学习方法”的研究与指导

2.“自读课四层面自读”学习方法的研究与指导

3.“学生作文互评方法”的研究与指导

4.“初中现代文阅读七步法学习方法”的研究与指导

四、研究方法及步骤

(一)研究方法：

1.文献研究法

查阅文献资料，把握国内外初中语文学法指导的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，寻找新的研究方向，为课题的研究提供导向。

2.调查研究法

通过调查，了解学生掌握语文学习方法和教师指导学法的现状，以做到心中有数，以便研究出最佳的便于学生学习的学习方法。

3.比较研究法

成立实验班，把实验班与非实验班进行横向比较，在比较中总结经验，完善课题研究的内容。

4.个案研究法

对有代表性的学生跟踪研究，并写出个案研究总结。

(二)研究步骤

1. 第一阶段：准备阶段(XX年5月)

着手文献的研究; 对初中生学习方法现状和教师的学法指导现状进行调查分析，确定研究内容，设计方案，开题论证。

2. 第二阶段：实施阶段(XX年6月—9月)

3.第三阶段：总结阶段(XX年10月—12月)

对课题进行科学的分析与归纳，撰写研究报告，展示成果，总结结题。

五、课题的组织和管理

课题研究采取层级带动式，专家型教师组织并指导;研究型教师具体负责实施;骨干型教师全员参与课题研究与实践。至上而下形成研究群体，使课题研究能够得到扎扎实实地落实。

骨干教师

一组：刘佰荣、张晓薇、王少杰、李建华、孙春丽、杨冬梅、陈淑梅、王宏、

刘艳、王思芬、陆士秋、徐春娟、刘艳霞

二组：封东晶、吴丹、曹晓云、林城江、刘丕英、麻艳娜、曹庚强、刘晓华、

苏琪、张鑫、王洪云、王艳、李晓云

三组：艾丽辉、周秋荣、白薇、孙喜波、辛洪霞、齐敏、肖淑芳、武丽莉、

孙立彬、公维红、程红敏、薛爱华、吴月琴

四组：龙占江、张波、刘凤英、沈秀艳、刘云秋、运智宏、戴玉民、吴楠、

刘丽梅、康燕燕、李英、李中华、吴梅

六、研究成果及表现形式

(一)成果：

1.研究报告、个案研究报告

2.撰写多篇研究论文

3.编写《初中语文学生学习方法研究与指导论文集》

(二)表现形式：

1. 教研院培训中心教育论坛有关网页上展示

2.教研院培训中心教育论坛个人博客上展示

3.参与国家、省市级论文征集活动，上交研究成果

4.争取在省、市有关刊物上发表文章。

20____年即将过去，对我来说是紧张忙碌而又收获多多。一年来，我担任八年级153班主任、1

53、158和151三班物理教学，兼职学校政教副主任和学校工会工作。一年来，本人以学校及各处组工作计划为指导;以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务。回顾这一年，忙碌而又充实，付出了，努力了，收获了，也成熟了。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来，寄望明天工作的更好。

一、加强学习，努力提高自身素质

教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上要精益求精。因此只有不断充电才能永葆教学的青春和活力。一方面，认真学习教师职业道德规范，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。

二、求实创新，认真开展教学工作。

教学的最终的目标就是要提高教学质量，而其关键就是上好课。能把知识点落实到位，为了上好课，我做了下面的工作：

1、在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。在此基础上，精心制作多媒体课件。精心备写每一个教案

2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈。激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了。激发学生的学习兴趣，向课堂45分钟要质量，努力提高课堂教学效率;课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3、在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养;同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。

4、在平时认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一年来，本人共听课30节，完成了学校规定的听课任务。

三、切实抓好班主任工作。

八年级学生通过一年的初中学习，新鲜感不再，又没有升学的压力，个别学生纪律开始松动起来，不喜欢别人对他们的行为约束和管教，一些不良行为随之而来，如旷课等，面对这些违纪情况，如果不注意引导或引导不当，学生很容易在这个特殊的学习和生活阶段走入岔道。

我的具体做法是：

1、加大学习、执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的力度。我借助主题班会、演讲会、竞赛等各种形式的活动，来引导学生学习，执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，严格要求学生。

2、注意树立榜样。俗话说“说一千，道一万，不如亲身示范。”榜样的力量是无穷的。班主任言行举止特别重要，要求学生不迟到，不旷课，班主任首先要做到，要求学生讲文明，讲卫生，班主任事先要做到，平时注意严于律已，以身作则，时时提醒自己为人师表。

3、注意寓教于乐，以多种形式规范学生行为。心理学告诉我们：人的接受心理由观察能力、感知能力、认识水平、兴趣爱好等心理因素构成，因此，具有广泛性、多样性、综合性的特点，单一的教育管理方式不适合人的接受心理，开展丰富多彩的活动，寓教于乐中正好适合学生的心理特点，能提高教育管理的可接受性。为此，我先后开过多次主题班会，中《规范一道德》，《我是主人》、《理想与信念》、《要学会学习》、《神圣的使命》。开展优生学习经验交流会，举办知识抢答竞赛，效果都很好。

4、“三位一体”的互促法。教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要先靠各种力量的齐抓共管。通过班主任的工作，把学校、社会、家庭组合成一个整体，形成教育的合力，达到互相促进的目的。我定期家访，或电话联系，及时反馈学生情况，取得家长的支持，收到了良好的效果

四，教育教学成果。

一份耕耘，一份收获;经过自已的不懈努力。取得了较优异的成成绩。

我任班主任的153班学习气氛浓厚，班风稳定。学习成绩优秀。在全乡期末统考中，获四个第一名、两个第二名的好成绩。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遥居榜首。我班也评为优秀班团集体。我也在考核中被评为优秀。

初中物理实验报告

一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。

二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。

三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。

四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。

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关于初中物理浮力实验报告范文

器材

找一个底面很平的容器，让一个蜡烛头紧贴在容器底部，再往容器里倒水，蜡烛头并不会浮起来；轻轻地把蜡烛头拨倒，它立刻就会浮起来。

可见，当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。

现在，你能提出为潜艇摆脱困境的措施了吗？

“浮力是怎样产生的”，学生对“浮力就是液体对物体向上的压力和向下的压力之差”这一结论是可以理解的，但却难以相信，因此做好浮力消失的实验是攻克这一难点的关键，下面介绍两种简便方法。

[方法1]

器材：大小适当的玻璃漏斗(化学实验室有)一个、乒乓球一只、红水一杯。

步骤：

(1)将乒乓球有意揿入水中，松手后乒乓球很快浮起。

(2)用手托住漏斗(喇叭口朝上，漏斗柄夹在中指和无名指之间)，将乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中，松开拇指，可见乒乓球不浮起，(这时漏斗柄下口有水向下流，这是因为乒乓球与漏斗间不太密合)。

(3)用手指堵住出水口，可见漏斗柄中水面逐渐上升，当水面升至乒乓球时，乒乓球迅即上浮。(若漏斗柄下口出水过快，可在乒乓球与漏斗接触处垫一圈棉花，这样可以从容地观察水在漏斗柄中上升的情况。)

[方法2]

器材：透明平底塑料桶(深度10cm左右，口径宜大些，便于操作)一只、底面基本平整的木块(如象棋子、积木、保温瓶塞等)一个、筷子一根、水一杯。

制作小孔桶：取一铁扦在酒精灯上烧红，在塑料桶底面中央穿一小孔、孔径1cm左右，用砂纸将孔边磨平即成一小孔桶。

步骤：

(1)将木块有意揿入水中，松手后木块很快浮起。

(2)将木块平整的一面朝下放入小孔桶中并遮住小孔，用筷子按住木块，向桶中倒水。移去筷子，可见木块不浮起。(这时小孔处有水向下滴，这是因为木块与桶的接触面之间不很密合)。

(3)用手指堵住小孔，木块立即上浮。

上述两例针对实际中物体的表面不可能绝对平滑这一事实，巧妙地利用“小孔渗漏”使水不在物体下面存留，从而使物体失去液体的向上的压力，也就失去了浮力，结果本应浮在水面上的乒乓球和木块却被牢牢地钉在了水底，不能不令学生叹服。接着步骤(3)又魔术般地使浮力再现，更令学生情绪高涨，跃跃欲试。

组成串联电路和并联电路实验报告

一、实验目的：掌握_____________、______________的连接方式。

二、实验器材： __________、__________、__________、__________、___________。 三、步 骤： 1.组成串联电路

A.按图1-1的电路图，先用铅笔将图1-2中的电路元件，按电路图中的顺序连成实物 电路图(要求元件位置不动，并且导线不能交叉)。

B.按图1-1的电路图接好电路，闭合和断开开关，观察开关是同时控制两个灯泡，还 是只控制其中一个灯光泡.

观察结果:__________________________________________________________ C.把开关改接在L1和L2之间,重做实验B;再改接到L2和电池负极之间,再重做实验B. 观察开关的控制作用是否改变了,并分别画出相应的电路图.

电路图 电路图

观察结果:___________________________ 观察结果:__________________________

_______________________________. ______________________________. 2.组成并联电路

A.画出由两盏电灯L1和L2组成的并联电路图,要求开关S接在干路上,开关S1和S2分 别接在两个支路上,并按电路图用铅笔连接1-3

的实物电路图.

电路图

B.按电路图在实物上连接并联电路,然后进行下述实验和观察:

a. 闭合S1和S2,再闭合或断开干路开关S,观察开关S控制哪个灯泡.

观察结果:____________________________________________________________

b. 闭合S和S2,再闭合或断开干路开关S1,观察开关S1控制哪个灯泡. 观察结果:____________________________________________________________

c. 闭合S和S1,再闭合或断开干路开关S2,观察开关S2控制哪个灯泡.

观察结果:____________________________________________________________ [结论]

1.在串联电路里开关控制____________用电器;如果开关的位置改变了,它的控制作 用_________.

2.在并联电路干路里的开关控制__________________用电器;支路中的开关只能控制 _______________用电器.

初中物理观察凸透镜成像的实验报告

一、提出问题：平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？

二、猜想与假设：平面镜成的是虚像。像的大小与物的大小相等。像与物分别是在平面镜的两侧。

三、制定计划与设计方案：实验原理是光的反射规律。

所需器材：蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，

实验步骤：

1.在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上。

2.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像。

3.拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了。说明背后所成像的大小与物体的大小相等。

4.用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离。比较两个距离的大小。发现是相等的。

四、自我评估：该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误。做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显。误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量。

五、交流与应用：通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。像与物体的连线被平面镜垂直且平分。例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近。我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影。平静的水面其实也是平面镜，等等。

2018初中数学课题开题报告

美国教育界特别强调以“探究”为特征的教学策略和方法。在美国的大、中、小“以项目为中心的学习”(project-based learning)和“以问题为中心的学习”(problem-based learning)逐渐成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。

日本学者把“课题学习”英译为“problem situation learning”，实质上就是问题解决的深化。大阪教育大学松宫哲夫先生还提出了crm(composite real mathematics)型课题学习，他们十分重视课题的现实性，积极主张从现实中的问题出发进行课题学习。他们提出了“湖水中的数学”、“田径上的数学”、“交通安全中的数学”、“铁路运输中的数学”、“高层建筑中的数学”等课题，并结合中学生的数学水平的实际，开展了实践研究，收到了良好的效果。

英国国家数学课程将成绩目标分成几大块并据此安排数学内容，打破了传统的中学数学体系，明显的体现了注重应用这一特点。它不仅将“运用和应用数学”单独列为一项成绩目标，而且贯穿于整个数学课程之中。“运用和应用数学”十分注意面对解决实际问题与日常生活中的问题，包括提出问题、设计任务、作出计划、收集信息、选用数学、运用策略、获得结论、检验和解释结果等环节，而不是局限在书本上现成的“问题”。例如，为研究最好的储蓄方式(或地点)，就要去调查各家银行不同存款形式、期限的利率;研究公用电话的位置等。

国内研究现状：

国内的课题学习多是以研究性学习的方式来进行的。

目前，对数学课题学习的研究较多地停留在理论层面，在实践(或操作)层面的探讨显得不足，理论研究也处于初级阶段，还没有形成具有影响的理论成果。国内的不少数学教育期刊在近年都开设了数学知识应用和数学建模的专栏，近几年的中考题中，数学知识的应用题已成为稳定的出题内容。一批面向中学生的数学建模的入门读物相继问世。但是与国外相比，如果进行一下资料的搜索和比较分析的话，可以看出，在我国面向中小学数学教学的杂志是最多的，但如果统计一下一年里发表的文章，用于应用数学的篇目不到2%，特别是教师应该怎么做和做什么，还存在着很大的疑惑。实践研究的范围还比较小，层次比较单一，目前这些研究还只是零散的、不成系统的，有的研究成果需要进一步地挖掘，有的还有待于更加科学的检验，因此，对数学课题学习的研究虽然已经起步，但还是很不成熟，需要我们积极地探索。

研究意义：

课题学习是根据我国的国情和教学现状，改“学数学”为“做数学”，与国际教学接轨的一项举措，是一种全新的课程理念。开展数学课题学习，有助于扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，促进学生思维的发展;是培养学生数学的应用能力，大众化普及数学教育，全面提高学生综合数学素质，培养学生创新实践能力的较好手段之一。我认为“课题学习”虽然在教材的整个课时中占的比例不大，却为满足学生以上需要搭建了一个平台，而且它将对人才培养模式的改变，促进全面发展、提高学生的综合素质影响深远。这应该是教材安排这一内容的出发点和落脚点。

2019初中化学课题开题报告

课题名称

初中化学实验教学中的预设与生成研究

课题研究的背景和意义

课堂教学中预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，对初中化学实验教学而言，做好充分的“预设”尤为重要，如：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等等，教师都应在课前做好充分的准备。但是，教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”。在化学实验教学的实际过程中，常常会有“突发事件”或“意外现象”，该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视初中化学实验教学中的生成性问题，不能完全按部就班，只为了完成预设教学内容而回避生成性问题，正如新课程所要求的，教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

但是，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，初中化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下，如何在初中化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点，成为化学实验教学实践不得不回答的一个现实课题。根据这一现状，根据初中化学学科的特点和我校学生的具体学情，本课题组对化学实验教学中的预设与生成开展研究。

课题名称的界定和解读一、有关概念界定

“预设” 就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。对化学实验教学而言，做好充分的“预设”则主要表现在：对实验方案设计的预设，对实验仪器选择的预设，对实验操作方法、步骤的预设，对实验现象的预设，对实验结果分析的预设等。

“生成” 是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。对化学实验教学而言，主要表现在(1)不同实验设计方案的生成性问题(2)对实验仪器的不同选择、不同组合或者自制化学实验仪器时的生成性问题 (3)“不同”或“不当”实验操作引发的生成性问题(反向实验)(4)出现预设之外的实验现象时产生的生成性问题(5)对实验现象进行分析时产生的生成性问题等。

预设和生成作为一对矛盾的统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预设应力行简约，要有包容性和自由度，做到预设而不死板;生成应机智把握，即兴创造，让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。因此教师在进行化学实验教学活动时，应在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的生成性问题及时调整教学设计，灵活地因材施教，达到最好的教学效果。

二、主要理论依据

1、著名教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

2、现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。我国著名教育家叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，科学教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，从而达到提升科学素养的目的。

3、将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”

4、主体性发展教育观认为：“双主体性”决定了教师要担负教的责任，学生要担负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果”。因此，课堂教学的目标应追求教师与学生的共同发展，即教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促进、教学相长。因此，依照以上根据,我们更应该来关注教师的教学行为(教学预设)与学生的学习方式(课堂生成)。

初中物理实验报告的范文

篇一：初中物理实验报告（921字）

器材

找一个底面很平的容器，让一个蜡烛头紧贴在容器底部，再往容器里倒水，蜡烛头并不会浮起来；轻轻地把蜡烛头拨倒，它立刻就会浮起来。

可见，当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。

现在，你能提出为潜艇摆脱困境的措施了吗？

“浮力是怎样产生的”，学生对“浮力就是液体对物体向上的压力和向下的压力之差”这一结论是可以理解的，但却难以相信，因此做好浮力消失的实验是攻克这一难点的关键，下面介绍两种简便方法。

[方法1]

器材：大小适当的玻璃漏斗(化学实验室有)一个、乒乓球一只、红水一杯。

步骤：

(1)将乒乓球有意揿入水中，松手后乒乓球很快浮起。

(2)用手托住漏斗(喇叭口朝上，漏斗柄夹在中指和无名指之间)，将乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中，松开拇指，可见乒乓球不浮起，(这时漏斗柄下口有水向下流，这是因为乒乓球与漏斗间不太密合)。

(3)用手指堵住出水口，可见漏斗柄中水面逐渐上升，当水面升至乒乓球时，乒乓球迅即上浮。(若漏斗柄下口出水过快，可在乒乓球与漏斗接触处垫一圈棉花，这样可以从容地观察水在漏斗柄中上升的情况。)

[方法2]

器材：透明平底塑料桶(深度10cm左右，口径宜大些，便于操作)一只、底面基本平整的木块(如象棋子、积木、保温瓶塞等)一个、筷子一根、水一杯。

制作小孔桶：取一铁扦在酒精灯上烧红，在塑料桶底面中央穿一小孔、孔径1cm左右，用砂纸将孔边磨平即成一小孔桶。

步骤：

(1)将木块有意揿入水中，松手后木块很快浮起。

(2)将木块平整的一面朝下放入小孔桶中并遮住小孔，用筷子按住木块，向桶中倒水。移去筷子，可见木块不浮起。(这时小孔处有水向下滴，这是因为木块与桶的接触面之间不很密合)。

(3)用手指堵住小孔，木块立即上浮。

上述两例针对实际中物体的表面不可能绝对平滑这一事实，巧妙地利用“小孔渗漏”使水不在物体下面存留，从而使物体失去液体的向上的压力，也就失去了浮力，结果本应浮在水面上的乒乓球和木块却被牢牢地钉在了水底，不能不令学生叹服。接着步骤(3)又魔术般地使浮力再现，更令学生情绪高涨，跃跃欲试。

20xx年X月XX日

篇二：初中物理实验报告（697字）

一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。

二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。

三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。

四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。

20xx年X月XX日

篇三：初中物理实验报告（481字）

实验目的：

观察水沸腾时的现象

实验器材：

铁架台、酒精灯、火柴、石棉网、烧杯、中心有孔纸板、温度计、水、秒表

实验装置图：

实验步骤：

1.按装置图安装实验仪器，向烧杯中加入温水，水位高为烧杯的1/2左右。

2.用酒精灯给水加热并观察.（观察水的温度变化，水发出的声音变化，水中的气泡变化）

描述实验中水的沸腾前和沸腾时的情景：

（1）水中气泡在沸腾前，沸腾时

（2）水的声音在沸腾前，沸腾时

3. 当水温达到90℃时开始计时，每半分钟记录一次温度。填入下表中，至沸腾后两分钟停止。

实验记录表：

时间（分） 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 …

温度（℃）

4、观察撤火后水是否还继续保持沸腾？

5、实验结果分析：

①以时间为横坐标，温度为纵坐标，根据记录用描点法作出水的沸腾图像。

②请学生叙述实验现象。

沸腾前水中有升到水面上来，水声；继续加热时，水中发生剧烈的现象，大量上升并且变(填“大”或“小”)，升到水面上破裂，放出水蒸气，散到空气中，水声变(填“大”或“小”)。

沸腾的概念：

③实验中是否一加热，水就沸腾？

④水沸腾时温度如何变化？

⑤停止加热，水是否还继续沸腾？说明什么？

20xx年X月XX日

篇四：初二物理实验报告（661字）

用验电器演示导体和绝缘体

【器材】

验电器（或自制验电器），有机玻璃或橡胶棒，丝绸或毛皮，被检验的物体：铁丝、铜丝等金属丝，陶瓷、松香、玻璃、橡胶等。

【操作】

（1）将丝绸摩擦过的有机玻璃棒（或用毛皮摩擦过的橡胶棒）与验电器接触，使验电器带电，金箔张开一定的角度，然后用手接触一下验电器上的小球，金箔马上合拢。这表明手碰了小球后，验电器上的电荷通过手和人体传给大地了，这证明人体是导体。

（2）用上述方法使验电器重新带电。手拿铁丝和铜丝等金属丝用它们去跟带电的验电器小球接触，可以看到金箔也会合拢，表明验电器上的电荷通过金属丝和人体传到地球上去了，金属丝是导体。当手拿陶瓷、玻璃、松香等用它们去跟带电的验电器小球接触，金箔仍张开并不合拢，表明验电器上的电荷没有通过陶瓷、玻璃、松香等传到地球上，说明陶瓷、玻璃松香等是绝缘体。

【注意事项】

被检验的绝缘体的表面要清洁干燥，以免表面漏电。

实验目的：观察水的沸腾。

实验步骤：

①在烧杯里放入适量水，将烧杯放在石棉网上，然后把温度计插入水里。

②把酒精灯点着，给烧杯加热。

③边观察边记录。

④做好实验后，把器材整理好。

观察记录：

①水温在 60℃以下时，随着水温不断升高，杯底上气泡越来越多，有少量气泡上升。

②水温在60℃～90℃之间时，杯底气泡逐渐减少，气泡上升逐渐加快。

③在90℃～100℃之间时，小气泡上升越来越快。

④水在沸腾时，大量气泡迅速上升，温度在98℃不变。

⑤移走酒精灯，沸腾停止。

实验结论：

①沸腾是在液体表面和内部同时进行的汽化现象。

②水在沸腾时，温度不变。

20xx年X月XX日

篇五：初中物理实验报告（801字）

探究课题：探究平面镜成像的特点。

1.提出问题：平面镜成的是实像还是虚像？是放大的还是缩小的像？所成的像的位置是在什么地方？

2.猜想与假设：平面镜成的是虚像.像的大小与物的大小相等.像与物分别是在平面镜的两侧。

3.制定计划与设计方案：实验原理是光的反射规律。

所需器材；蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴。

实验步骤：

一.在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上。

二.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像。

三.拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了.说明背后所成像的大小与物体的大小相等。

四.用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离。比较两个距离的大小，发现是相等的。

5.自我评估。

该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误.做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显。误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量。

6.交流与应用。

通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等.像与物体的连线被平面镜垂直且平分。例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近.我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影.平静的水面其实也是平面镜.等等。

20xx年X月XX日

我于20____年9月至今，在吴泾中学任教。期间担任了两年的六年级数学教学工作，一年中预科学教学，今年担任的是初二年级的物理和中预的劳技教学工作。并连续三年担任班主任工作。回顾四年来的工作，尤其是这一年，我心中经常在反思，我在教育工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么?有了这些追问，使我的工作更有意义。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作带给我的快乐。为了更好地开展今后的工作，现将这一年的工作总结如下汇报：

一、在思想政治方面

自任职以来，我始终坚持四项基本原则，全面贯彻党的教育方针，教育思想端正，师德良好;遵纪守法，敬业爱岗，积极向上，服从安排，团结关心同事，认真履行岗位职责。为了提高自己的思想政治素质，我积极参加学校和团委组织的思想政治学习。我认真学习了《教育法》、《教师法》、《教师职业道德》，提高了自身的思想素质，增强了依法从教的法制观念。并始终坚持：“德高为师，身正为范”，为人师表，以德为首。

二、在虚心学习学习方面作为一名教师，我们都知道教学是一项需要爱心与智慧的工作，教学中遇到的许多问题，需要依靠智慧来解决，智慧来自细心的观察，来自于勤奋地读书、勤奋地工作，来自于不断地反思，不断否定自我，超越自我。我爱读书，再忙的时候没有放弃读书。一年来，我通读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，魏书生的《教学工作漫谈》等教育专著，同时阅读了向老师借予的《给年轻班主任的建议》和学校给每位班主任下发的《如何做最好的班主任》。并积极参与交流，多次听其他班级的主题中队会。向张梅华老师，李祥老师等学习。从他们身上我找到了自身的不足，而且学到了许多管理班级的技巧和书本上学不到的智慧。学校组织听评课和预学案的研讨等学习活动时，我也都积极参加，不放过每一次提升自己的机会。学习前辈们优秀的教学教法。

三、在考勤方面

我热爱自己的工作，自觉遵守学校的规章制度。做到按时上下班，不迟到，不早退，不因为个人私事耽误工作时间。积极运用有效的工作时间做好自己的分内工作，而且积极参与学校组织的各项活动。遇到老师请假，也能够积极服从安排，认真代好课。能及时地把工作当中遇到的问题和情况向领导请示，汇报。同事之间，能够做到顾全大局，服从安排，互相帮助，互相关心，互相沟通，及时交流工作心得。

四、在工作方面八年级的物理教学给了我不小的压力，所以从一起始接到通知说要让我教物理我就紧张了一下。还没开学就开始拿起八年级的课本开始学习。在后续的教学中我主动去听其他老师的课，学习他们的教学教法，参与教研组的各种活动，利用网络、等各种方式开拓自己的视野，提高自身对于工作的认识，吸取优秀物理教师的先进教学经验，努力提升自己的各方面素质。

1、在课堂教学方面，我精心为学生准备实验器材，尽可能让所有的孩子能参与实验、参与动手，为此我们花费大量的精力，每次上实验课，我都要请周老师帮忙准备实验材料。

2、在科研方面，我也不甘落后，及时总结自己的教学经历，认真做好反思，并将自己的反思所得整理成文。

3、在指导学生进行科技创作方面，我从教材抓起，并延伸到开展各类实践活动。

反思：虽然在物理教学工作已经初窥门径，然而细细反思，依然还存在许多不足之处，体现在以下几个方面：

1、对学生的关注不够。曾看过陈桂生教授写的文章：教书就是要研究学生，“备课”不如“备学生”，要将现代课程真正转化成“学生经验的课程”。

2、与学科外教师交流不够。作为物理教师，科目内容相对比较单一，但难度不小，许多疑难点都需要从书籍、网络等途径获得科学解答，和本学科教师的探讨也比较多，从其他学科老师身上我们也能够学习到很多东西。比如数学老师思维的严密性等等，美术、音乐老师多数多才多艺，从他们身上更能激发自己学习的兴趣，也多一些爱好和乐趣。“三人行，必有我师焉。”善于从不同学科教师身上吸取他们的长处，能更好的促进我的成长。

因此，需要真正了解学生、读懂学生，认识到学生学习相关知识前的知识基础，细致的思考引导学生建构概念的教学设计步骤，围绕教学目标展开的教学实践活动。

作为一名教师，我严格自律，严守教育工作者的职业道德。热爱本职工作，乐于奉献，喜欢和同学们融为一体。我相信，通过自己积极钻研、勇于探索、不甘落后、虚心学习，在将来一定能尽快成为一位优秀的教育工作者。

初中物理测量物质的密度实验报告

【实验目的】

用天平和适当的测量工具(刻度尺，或游标卡尺，或螺旋测微计等)测量有规则的几何外形的固体的密度。

【实验原理】

ρ=m/V。

【实验材料和器材】

规则固体块、天平、砝码、适当的测量工具(刻度尺)。

【实验方法(步骤)】

1.将天平放在水平台面上，按天平使用规则调节天平平衡;

2.用天平称量出规则固体块的质量m，记录于预先设计好的表格中;

3.可按照其几何模型的体积公式选用适当的测量工具(刻度尺)测出有关量，并根据体积公式计算出体积V，记录于表格中;

4.根据ρ=(m1-m2)/V，计算出规则固体块的密度;

5.为确保测量准确，可进行多次测量(一般不少于3次)，取ρ的平均值，作为测定结果。

初中物理的实验报告范文

精选范文:初中物理实验报告(共2篇)

一、将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。

二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷的越远。

三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽。

四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。

物理实验报告 ·化学实验报告 ·生物实验报告 ·实验报告格式 ·实验报告模板

[初中物理实验报告(共2篇)]

篇一：初二物理实验报告

实验装置：

实验2 探究水沸腾时温度变化的特点

实验目的：观察沸腾现象，找出水沸腾时温度的变化规律。

实验器材：铁架台、酒精灯、石棉网、温度计、烧杯（50ml），火柴，中心有孔的纸板、水、秒表。

实验装置：

实验步骤：

1、按上图组装器材。在烧杯中加入30ml的水。

2、点燃酒精灯给水加热。当水沸腾，即水温接近90℃时，每隔0.5min在表格中记录温度计的示数T，记录10次数据。

3、熄灭酒精灯，停止加热。

4、冷却后再整理器材。

5、以温度T为横坐标，时间t为纵坐标，在下图中的方格纸上描点，再把这些点连接起来，从而绘制成水沸腾时温度与时间关系的图像； 6、整理、分析实验数据及其图像，归纳出水沸腾时温度变化的特点。

实验3

探究光反射时的规律

实验目的：

观察光的反射现象，找出光反射时所遵循的规律。

实验器材：平面镜、一张白硬纸板、激光笔、量角器、几支彩笔 实验装置：

实验步骤：

1、把一个平面镜放在水平桌面上，再把一张纸板ENF竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面，如上图所示；

2、使一束光贴着纸板沿某一个角度射到O点，经平面镜反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光EO和反射光OF的径迹；

3、改变光束入射的角度，多做几次，换用不同颜色的笔记录每次光的径迹； 4、取下纸板，用量角器测量ON两侧的?i和?r，将数据记录在下表中； 5、把纸板NOF向前或向后折，在纸板上还能看到反射光吗？

实验4

探究平面镜成像时像与物的关系

实验目的：观察平面镜成像的情况，找出成像的特点。

实验原理：遵循光的反射定律：三线共面、法线居中、两角相等。

实验器材：同样大小的蜡烛一对、平板玻璃一块、白纸一张、刻度尺一把 实验装置：

实验步骤：

1、在桌面上铺一张大纸，纸上竖立一块玻璃板作为平面镜，沿着玻璃板在纸上画一条直线，代表平面镜的位置；

2、把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像； 3、再拿一支外形相同但不点燃的蜡烛，竖立着在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面那支蜡烛的像完全重合，这个位置就是前面那支蜡烛像的位置，在纸上记下这两个位置；

4、移动点燃的蜡烛，重做实验；

5、用直线把每次实验中蜡烛和它的像在纸上的位置连起来，并用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离，将数据记录在下表中。

实验5

探究凸透镜成像的规律

实验目的：探究凸透镜成像的规律。

实验原理：光的折射

实验器材：凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、光具座 实验装置：

实验步骤：

1、按上图组装实验装置，将烛焰中心、凸透镜中心和光屏中心调整到同一高度； 2、将凸透镜固定在光具座中间某刻度处，把蜡烛放在较远处，使物距u＞2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的实像。观察实像的大小和正倒。记录物距u和像距v；

3、把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使f＜u＜2f，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成清晰的实像。观察实像的大小和正倒。记录物距u和像距v； 4、把蜡烛向凸透镜移近，改变物距u，使u＜f，在光屏上不能得到蜡烛的像，此时成虚像，应从光屏这侧向透镜里观察蜡烛的像，观察虚像的大小和正倒。

2017初中语文课题研究开题报告

一、课题名称：

《初中语文综合性学习课的策略研究》

二、研究本课题的目的和意义：

研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关资料并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。

理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。

实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。

三、国内外同类课题的研究综述：

关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。本课题则是以课堂教学为中心，着力于综合性学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。

四、本课题研究的目标：

总目标是促使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

阶段性目标：

第一阶段：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合结合课内外阅读，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二阶段：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三阶段：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

五、本课题研究的基本内容：

1、 结合家庭生活开展语文综合性学习课。

2、 结合学校生活开展语文综合性学习课。

3、 结合自然科学和文化生活开展语文综合性学习课等。

六、本课题研究的方法：

1、开始研究的方式：课例研究法;问题研究法。

2、收集资料的方式：数据法和问卷调查法。

3、整理和分析资料的方式：逻辑法。

4、研究结果的成文方式：结题报告和相关论文、课件等。

七、本课题研究的步骤：

课题研究从语文综合性学习课的目标体系的确立、操作体系的实施、评价体系的应用大体经历了三个阶段。

第一阶段：培养兴趣，养成学习语文的良好习惯。

第二阶段：保持兴趣，逐步形成正确的学习动机。

第三阶段：综合性语文活动，激发学生主动进行探究性学习。

八、本课题研究的成果形式：

阶段成果、最终成果形式：撰写阶段报告和结题论文、课件等。

九、本课题研究的组织机构和人员分工：

本课题研究的组织机构：本课题参加人员为本校初中语文组教师。

李秀坚 本课题负责人 教研组长 中学高级教师

李清云 备课组长 中学一级教师

陈志东 备课组长 中学一级教师

谢玉进 中学一级教师

陈海水 中学一级教师

李水生 中学一级教师

康有志 中学一级教师

徐雅娇 中学一级教师

张素娟 中学二级教师

戴永杰 中学二级教师

洪秀霞 中学二级教师

张梅端 见习教师

课题组成员具体分工：

李秀坚(课题负责人) 主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题结题报告。

李清云、陈志东 辅助负责人进行策划并开展语文综合性学习课。

陈海水、谢玉进 负责选择课外读物;组织、指导学生查阅资料。

洪秀霞、张素娟 负责开展“结合家庭生活”方面的语文综合性学习课。

徐雅娇 负责开展“结合学校生活”方面的语文综合性学习课。

张梅端 负责开展“结合自然科学和文化生活”方面的语文综合性学习课。

戴永杰、李水生、康有志 负责调查、分析学生的学习状态、每一阶段所达到的目标。

十、经费估算及来源

经费估算：

1、 外出培训学习(差旅费、会议费、咨询费等)：6000元

2、 资料书籍费、上网查资料的费用、文印资料费等：4000元。

3、 成果汇编(成果鉴定费、印刷费等)：4000元

经费来源：上级拨款、学校科研经费补助、自筹资金等。

初中物理杨氏干涉实验报告范文

光学中研究光的本性以及光在媒质中传播时各种性质的学科。物理光学过去也称“波动光学”，从光是一种波动出发，能说明光的干涉、衍射和偏振等现象。而在赫兹用实验证实了麦克斯韦关于光是电磁波的假说以后，物理光学也能在这个基础上解释光在传播过程中与物质发生相互作用时的部分现象，如吸收，散射和色散等，而且获得一定成功。但光的电磁理论不能解释光和物质相互作用的另一些现象，如光电效应、康普顿效应及各种原子和分子发射的特征光谱的规律等；在这些现象中，光表现出它的粒子性。本世纪以来，这方面的研究形成了物理光学的另一部门“量子光学”。

杨格于1801年设法稳定两光源之相位差，首次做出可见光之干涉实验，并由此求出可见光波之波长。其方法是，使太阳光通过一挡板上之小孔使成单一光源，再使此单一光源射到另一挡板上，此板上有两相隔很近的小孔，且各与单光源等距离，则此两同相位之两光源在屏幕上形成干涉条纹。因为通过第二挡板上两小孔之光因来自同一光源，故其波长相等，并且维持一定的相位关系（一般均维持同相），因而能在屏幕上形成固定不变的干涉条纹。若X为屏幕上某一明（或暗）条纹与中心点O的距离，D为双孔所在面与屏幕之间的距离，2a为两针孔S1，S2间之距离（通常小于1毫米），λ为S光源及副光源S1、S2所发出的光之波长。

两光源发出的两列光源必然在空间相迭加，在传播中两波各有各的波峰和波谷。当两列波的波峰和波峰或波谷和波谷相重叠之点必为亮点。这些亮点至S1与S2的光程差必为波长λ的整数倍。在两列波的波峰与波谷相重叠之点必为暗点，这些暗点至S1与S2的光程差必为波长λ/2的整数倍。实验结果的干涉条纹，它是以P0点为对称点而明暗相间的条纹。P0点处的中央条纹是明条纹。当用不同的单色光源作实验时，各明暗条纹的间距并不相同。波长较短的单色光如紫光，条纹较密；波长较长的单色光如红光，条纹较稀。另外，如果用白光作实验，在屏幕上只有中央条纹是白色的。在中央白色条纹的两侧，由于各单色光的明暗条纹的位置不同，形成由紫而红的彩色条纹。

初中物理实验实验报告格式实例

以天平、量筒、烧杯等实验仪器测定牛奶的密度为例。

一【实验名称】用天平、量筒、烧杯等实验仪器测定牛奶的密度

二【实验目的】用天平和量筒测量牛奶的密度。

三【实验材料和器材】牛奶、天平、砝码、量筒、烧杯。

四【实验原理】ρ=m/V 。

五【实验方法(步骤)】

1. 将天平放在水平台面上，按天平使用规则调节天平平衡;

2. 将适量的液体加入到烧杯中，用天平称量出液体和烧杯的总质量m1，记录于预先设计好的表格中;

3. 将量筒放在水平台面上，把烧杯中的液体倒入量筒中一部分，读出示数并记下量筒内液体的体积V;

4. 称出烧杯和杯中剩下的液体的质量m2，记录于表格中;

5. 根据ρ=(m1-m2)/V ，计算出牛奶的密度;

6. 为确保测量准确，可进行多次测量(一般不少于3次)，取ρ的平均值，作为测定结果。

【注意的问题】倒入、倒出液体时应小心，不能溢出。否则造成测量误差。

六【数据处理、数据分析(表格、图象、计算)】略。

初中物理实验用塑料瓶做实验报告范文

（一）、声学实验

1.声音的产生和空气能传声在一只塑料瓶中放一些小纸屑，敲击塑料瓶，可以观察到瓶底的小纸屑跳动起来，而不敲击时发现瓶底的小纸屑并不跳动。说明声音是由于物体的振动而产生的。我们能听到声音，说明声音是通过空气传播的。

2.探究声音的音调在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。

（二）、电学实验

1.绝缘体用导线将电源、小灯泡、开关和塑料瓶连成串联电路，闭合开关后发现灯泡不发光，说明塑料是绝缘体。

2.摩擦起电把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。

（三）、光学实验

1.光的折射透过盛水塑料瓶，看书本上的字，会字变大了，这是光的折射现象。当然，学生在观察时还发现了其它一些独特的现象，收获很大。

2.光的直线传播在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。（此实验还可说明光能在液体中传播）

（四）、热学实验

探究白色和黑色物体吸热能力的强弱用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶，在太阳光下照射相同的时间后，看看谁的温度升得高。温度升得越高，说明其吸收的热量就越多，其吸热能力就越强。

（五）、力学实验

1.力的作用效果与力的三要素双手挤压塑料瓶，可以使瓶发生不同程度的凹陷变形，说明力可以使物体发生形变。如果施加的力越大，瓶子的形变程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有关。用手推装满水的塑料瓶使其运动，说明力可以改变物体的运动状态。推力方向不同，塑料瓶运动的方向也不同，说明力的作用效果跟力的方向有关。将装满水的塑料瓶竖立在桌面上，用手指推瓶盖与瓶身，发现推瓶盖时瓶子更容易倾倒，说明力的作用效果跟力的作用点有关。

2.物体的惯性用手将一塑料瓶扔出，离开手后瓶仍然继续朝前运动，说明物体具有惯性。将矿泉水瓶放倒在水平桌面上，向它的侧面吹气，它会很容易被吹的滚动起来。当将瓶中装满水再用同样的力吹它时，它却不容易被吹动。当用同样的力使它们滚动起来时，装满水的瓶子滚动的较远。这些现象说明：质量大的物体不容易改变运动状态，即质量大的物体惯性大。

3.物体受平衡力和非平衡力将一塑料瓶静止在水平桌面上，此时瓶子受到重力与支持力这一对平衡力的作用。将一塑料瓶抛出后，瓶子最终落回地面，说明它受到重力的作用。瓶子在空中作曲线运动，说明它受到非平衡力作用时运动状态是改变的。

4.探究摩擦用手抓住一塑料瓶，瓶子没有落下来，说明它受到竖直向上的静摩擦力。将一塑料瓶放在水平地面上，使其从同一位置分别向前滑动和滚动，比较两次运动中所用推力的大小。前者是滑动摩擦，后者是滚动摩擦，而且还可得出结论：“用滚动代替滑动可大大减小摩擦”。

5.探究压力的作用效果将装有一半水的塑料瓶竖放在一块软海绵上，观察海绵的凹陷情况；再将塑料瓶内装满水，重新竖放在这块软海绵上，比较这两种情况中塑料瓶对海绵的作用效果，从而得出压力的作用效果跟压力的大小有关。把一装满水的塑料瓶分别竖放、倒放在海绵上，观察并比较海绵的凹陷情况，表明压力的作用效果跟受力面积有关。

6.探究液体压强在一塑料瓶的瓶口包上一橡皮膜，将其瓶口压入水中，橡皮膜发生凹陷，说明液体内部存在压强。在塑料瓶的侧壁上的不同高度的地方扎三个小孔，再往瓶内倒水，比较水从孔中喷出的远近，最终得出液体压强跟深度有关，深度越大，压强越大。

7.体验大气压的存在在一塑料瓶内装满水，用一张硬纸片紧压在瓶口，然后使瓶口朝下，发现硬纸片能托住水，有力地证明大气压的存在。也可将热水灌入塑料瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，用自来水冲瓶子，可观察到塑料瓶被压瘪，并伴有变形时产生的响声，也能说明大气压是存在的。

8.探究液体压强与流速的关系在塑料瓶中装上适量的水，左手拿着一支吸管竖直插入瓶内水中，右手横拿着另一支吸管，将嘴对着横管的一端用力吹气，观察管内液面和管口的情况，从而得出“流体流动，流速越大的位置，压强越小”的结论。

9.力的作用是相互的用手敲打塑料瓶，手感到较痛，说明力的作用是相互的。

10.探究浮力产生的原因将塑料瓶的底部剪去，瓶口朝下，把乒乓球放入其中并落在瓶颈处，从上面倒水，直到水满后，乒乓球也不会浮起来，而只有用手从下面堵住瓶口时，乒乓球才会浮起来。从而说明浮力就是液体对浸在其中的物体向上与向下的压力差。

11.演示物体的浮沉条件将矿泉水瓶装入适量的沙子，拧紧盖，放入水中，瓶可竖直下沉；通过调节装沙量的多少，可使瓶在水中竖直地漂浮或悬浮。

12.能量转化把塑料瓶向高处抛，观察塑料瓶的高度和速度的变化，可演示动能与重力势能之间的能量转化。

随处可得的塑料瓶能做出如此多的实验，同学们在学习中兴趣一定很浓，其实可用塑料瓶做的实验还很多，例如可以替代烧杯、量筒、漏斗、溢水杯等实验器材，声音与能量、阿基米德原理的演示、潜水艇模型、土电话、喷泉、闭口浮沉子等的实验装置。生活中处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

物理课题开题报告范文

题目：新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究

一、课题的提出及研究的意义

(一)课题的提出背景：

全国新一轮高中课程改革方案，重庆于XX年秋季全面启动。重庆新课改教学实施两年来，我们绝大多数教师注意力都投注到新课程理念如何在学科教学中实施的问题上，往往会忽略学科本质特征教学特色，也就是忽略新课程理念如何与注重学科本质特征有机结合这个问题。本课题组认为，教师如果在教学实践中能够科学有效处理好这个问题，就会成为新课程背景下的学科特色老师。高中新课程改革方案的中心点是新课程、新理念、新高考，作为面对新课改的我们一线教师，首先要学习好、研究透新课程和新课程标准理念，我们作为物理学科教师，认为物理教学应该注重物理学科本质与特征，要彰显出物理学科教学特色。如何把《课程标准》的理念与注重物理学科本质教学有机结合起来，实现两全齐美，本课题组提出了“新《课程标准》理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究”课题。

(二)本课题的研究目标、研究内容、重点和难点

1.研究目标

(1)通过对本课题的实践研究，欲在高中新课改背景下，尽快形成高中物理学科教学特色，从而打造礼嘉中学特色学科教研组。

(2)通过对本课题的实践研究，欲大力转变教师的教育观念，引领教师专业化发展，提升高中物理教师的教学水平和业务能力，从而增强礼嘉中学高中物理教研组实力。

2.研究的基本内容

(1)普通高中《物理课程标准》的研究。

(2)物理学科本质及特征的研究。

(3)新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。

3.研究的重点和难点

重点：(1)新课程标准理念中“课程目标”和“课程实施”方面的研究。

(2)新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。

难点：新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。

(三)本课题的价值和意义

1.创新程度：本课题是在重庆市于XX年秋季全面实施全国新一轮高中课改方案的背景下，结合学校“内涵发展”与“让课堂更富生命力”发展主题以及对全体教师个体发展规划的要求和学校市级规划课题《培养现代城市人学科教学模式研究》应运而生，本课题不属于自上而下的课题研究，而是基于实践的高中新课改实施下如何形成学科教学特色的策略方面的研究。所以，本课题的研究很具有现实性和可持续发展性。

2.理论意义：本课题的研究对于大力转变教师的教育观念，引领教师专业化发展、提升教师的教学理论水平，具有较强的理论指导意义，而且具有较强的可行性。

3.实践意义：通过对本课题的研究，拟实现以下应用价值：

(1)大力推进高中新课改的实施进程;

(2)提升教师的教学水平和业务能力，对教师的教学方式起到很大的转变作用;

(3)促进学生自主学习、合作学习、探究学习等良好学习习惯和思维习惯的养成。

二、选题依据

(一)校情依据

礼嘉中学正处于重庆北部新区城市化进程加快发展时期，随之带来的对教育的高标准和高要求，给礼嘉中学的发展带来了前所未有的挑战。XX年1月学校成功创建市级重点中学，未来礼嘉中学在市级重点中学行列中的走向又如何，很大程度取决于学校目前对“内涵发展”、“让课堂更富生命力”与“高效课堂建设”等增强软实力方面的发展主题的落实程度。高效课堂建设，构建礼嘉中学特色教学结构，系学校发展主题的主攻目标。学校市级课题“培养现代城市人学科教学模式研究”，就是要求各学科教研组以课题研究带动教师，尽快提升教育科研能力，走科研兴校之路，让更多教师成长为研究型教师。

(二)新课改依据

XX年秋季重庆市全面实施高中新课改方案。高中新课改方案的中心点是新课程、新理念、新高考。作为面对新课改的我们一线教师，首先应该学习、研究新《课程标准》理念，以高效落实新课程标准理念对以前教学观念和教学习惯挑战。

(三)学科教学特色依据

物理教学，尤其应该注重物理学科本质与特征，要彰显出学科教学特色。

(四)理论依据

1.心理学基础：多元智力学说

哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳(howard gadner)在众多心理学家的理论基础上提出了“多元智力理论”(multiple intelligences)，成为90年代以来教育改革的重要指导思想。多元智能理论认为，人的智能结构是多元的，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。

2.学习理论基础：建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

(3)教学方法论基础：“做中学”。

美国心理学家杜威认为，人的心理活动是一个连续的整体，心理学的真正对象是研究在环境中发生作用的整个机体，心理学家所关心的应是有机体的整个协调作用。所以，在教学方法方面，他强调“从做中学”、“从经验中学”、“从活动中学”。这种学习方法能够产生良好的思维，有利于学习者创新思维和创新能力的发展。所以这种教学方法论，越来越多地被广大师生所接受和传播。

三.本课题重要概念界定

(一)新课程标准理念。本课题专指普通高中《物理课程标准》中关于“课程基本理念”五条中的第一条“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”与第四条“在课程实施上注重自主学习、提倡教学方式多样化”。

(二)物理学科本质及特征。普通高中《物理课程标准》指出，物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。由此可见，物理学本质特征包含两个方面，一是研究对象和追求目标上的特征，以自然界的物质为研究领域，力图确认自然界最基本的原理和内在的统一的规律，亦即事物的客观实在性特征。所以，研究与发展物理学科的手段和方法，应该具有科学性和探究性。二是过程性特征，即对自然界的观察和实验，这体现了自然科学的共性。可以这样说，如果与自然界没有直接的观察与实验，就没有物理学。事实上，物理学的发展依赖于理论与实践之间持续不断的相互作用。对于物理学理论与实践来说，物理量的定义和测量的假设选择，理论的数学展开，理论与实验的比较，是与实验定律一致的，是物理学理论的唯一目标，这实际上是物理学的研究方法问题。

(三)注重物理学科本质教学。是指对物理概念、定理、定律等规律的教学活动设计，应体现出物理学本质及特征，特别是探究中的思维方法与手段，应体现出物理学科特色。这应该成为物理教师的基本科学素养之一。

(四)新课程基本理念与物理学科本质之关系。高中《物理课程标准》总目标第二条“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。由此可见，科学探究是普通高中《物理课程标准》总目标的核心内容。科学探究，从物理教育的角度来看，可以从以下三个层面来理解。首先是观念层面。科学是人类对自然界的永无止境的探究过程。科学的知识体系是在探究过程中不断发展和变化而形成的。其二是思想方法层面。科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。所以，在高中物理《课程标准》中，根据这些基本要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是操作技能层面。任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据等。科学探究体现了物理学的两大本质特征，是物理学的重要组成部分。所以，科学探究思想把新课程的基本理念与物理学科本质有机结合起来了，新课程的基本理念与物理学科本质、科学探究三者之间是协调、统一的关系。

(五)新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合。中学生对物理学的认识和理解是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课应当是在教师的指导和帮助下学生不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求。所以，本课题所说的“有机结合”，是指针对高中物理课程必修1、必修2、选修3-1、3-2、3-3、3-5六本教材中涉及物理概念、定理、定律等规律的课文，渗透物理学科本质与课程基本理念五条中的第一条“课程目标”和第四条“课程实施”意见，按照“教材内容结构化，结构问题化，问题系列化”礼嘉中学“高效课堂建设”之要求，设计课堂教学活动方案。

四.文献综述—关于同类课题国内研究现状

全国新一轮高中课程改革方案于XX年秋季在山东、广东、宁夏、海南等四个省区率先实施。大量资料和媒体显示，高中新课改实施八年来，绝大多数物理教师注意力都投注到新课程理念如何在物理学科教学中实施问题上，仅有部分教师对物理学科本质特征教学问题还能够引起重视，而把新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究，目前还没有发现。

五.研究设计

(一)研究对象

1.普通高中《物理课程标准》。重点研究课程基本理念中的“课程目标”和“课程实施”部分。

2.物理学科本质及特征。重点在于对其认识与理解上的研究。

3.新《课程标准》理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。重点在于结合的策略探究。

(二)研究思路

1.培训学习阶段(.11---.12)

(1)撰写培训学习阶段计划(.11)

(2)撰写、研讨开题报告，保证按时开题。(.11—.12)

(3)组织课题组全体成员学习、研究普通高中《物理课程标准》。(.11)

(4)收集整理“物理学科本质及特征”资料，组织课题组全体成员学习、研究“物理学科本质及特征”资料。(.11)

(5)组织课题组全体成员参加测试课题培训内容(闭卷，100分制，40分钟完成)。(.12)

(6)组织课题全体学生学习普通高中《物理课程标准》中与学生相关的内容，以及“物理学科本质及特征”内容。(.12)

(7)组织课题全体学生参加课题培训内容测试及调查问卷(闭卷，100分制，40分钟完成)。(.12)

(8)培训及开题总结(.01)

2.研究实践阶段(.01---.06)

(1)撰写本阶段计划(.01)

(2)课题组全体成员分任务书面列举出符合课题研究要求与研究范围的全部新课程课目，在课题活动会议上提交并集体确认，形成《课题研究课目确认书》。(.01)

(3)课题组全体成员结合物理学科本质与《课程标准》基本理念五条中的第一条“课程目标”、第四条“课程实施”意见，按照“教材内容结构化，结构问题化，问题系列化”礼嘉中学“高效课堂建设”之要求，把《确认书》中指明的课目，每人设计出1—2个教学案例。(.02);

(4)在课题组活动会议上每人提交案例交流并集体确认，初步形成第一本《课题教学案例集》(雏形本)。(.03);

(5)课题组全体成员按照初步形成的第一本《课题教学案例集》，由设计者在教室上课题公开课，然后在课题活动会议上评课，完善教学案例，然后在另一个班上同课公开录像课。(.03-04)。

(6)对参与课题实验的全体学生进行民意测验，反馈课题实施后的收获与体会。(.05)

(7)课题组全体成员书面总结个人体会，提交课题会议交流，然后装订成册，形成第一本《课题实施个人体会》资料存档。

(8)撰写课题研究第一阶段总结。(.06)

(8)充实、改进、完善以上(2)、(3)、(4)内容，形成第二本《课题教学案例集》(成熟本)和第二本《课题实施个人体会》资料存档。(.06---.05)

(9)撰写课题研究第二阶段总结。(.12)

(10)撰写课题研究第三阶段计划与总结。(.06)

3.提升总结阶段(.06---.12)

(1)撰写本阶段计划(.04)

(2)课题全体实验学生民意测验课题实施收获与体会，形成课题后测资料存档。(.05)

(3)课题全体成员撰写并发表课题研究论文成果。(.06---.09)

(4)课题全体成员分任务整理课题研究成果(包括四个方面的内容：①个人课题经验总结、②课题论文、③课题教学案例及分析、④优质录像课评析)。(.10)

(5)审编《课题优质课教案集》、《课题获奖与发表论文集》、《课题个人经验总结集》。(.11)

(6)撰写课题结题《研究报告》和《工作报告》。 (.10---.11)

(7)课题活动会议审议、讨论结题《研究报告》。(.12)

(8)修改、敲定结题《研究报告》和《工作报告》。(.12)

(9)申请结题。(.12)

(三)研究方法

本课题主要运用行动研究法和经验总结法，对课题教师和课题学生参与的行为及效果进行跟踪分析，及时反思、总结和提升。

六、课题组织与管理

(一)指导机构

1.重庆北部新区教育管理指导中心

2.礼嘉中学校教科室

(二)研究机构

1.课题负责人：刘琼

2.课题指导专家： 江绪华(重庆市教师教育专家、重庆市教育评估专家、重庆市高中物理骨干教师、重庆名师提名人选、中学研究员、渝中区青少年创新学院指导专家、渝中区名师、曾主持2个市级课题，主研8个市级以上课题、出版专著3部。)

3.主研人员：刘琼、肖田平、吴昌其。

4.实验教师：郑毅、黄小林、陈朋、钟红军、桂红亮、曾响。

七、课题组人员分工

姓名职责具体分工

刘 琼主持主研全面负责课题研究工作。召集课题会议，撰写课题培训、前测与后测资料、《开题报告》、结题《研究报告》和《工作报告》、阶段性计划和阶段性总结，处理主要实验数据信息，负责联系指导专家。

肖田平主研负责课题经费到位，验收个人阶段性总结与体会、优质课案例，负责优质课录像落实工作。

吴昌其主研收集、保存实验材料和数据，共同处理实验数据，审编《优质课教案集》、《获奖与发表论文集》。安排课题会议记录员、负责《课题管理手册》。

郑 毅实验处理部分实验数据，课题会议记录，填写《课题管理手册》等。

黄小林实验处理部分实验数据，课题会议记录，填写《课题管理手册》等。

陈 朋实验处理部分实验数据，课题会议记录，填写《课题管理手册》等。

钟红军实验处理部分实验数据，课题会议记录，填写《课题管理手册》等。

桂红亮实验处理部分实验数据，课题会议记录，填写《课题管理手册》等。

曾 响实验处理部分实验数据，课题会议记录，填写《课题管理手册》等。

八、课题预期成果形式

1、结题《研究报告》和《工作报告》

2、《课题论文集》

3、《优质课教案集》

4、《优质录像课》光盘

九、课题经费预算

1、资料费：5000元

2、调研费：500元

3、差旅费：4000元

4、会务费：4000元

5、计算机使用费：500元

6、培训及指导费：5000元

7、录像及制作费：1000元

以上7个项目预计经费2万元。

初中英语研究课题开题报告范文

课题名称：培养初中英语书面表达能力研究

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

新课程标准指出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。

二、课题研究的意义

课题的理论意义和实践意义

课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。

课题的实践意义:

培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。

课题名称的界定和解读“培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。

课题研究的步骤和举措

第一阶段 开题阶段(XX年3月-XX年5月)选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告(负责人：彭荣梅)

第二阶段 研究阶段(XX年5月-XX年11月中旬)

1. 研究初期(XX年5月-XX年6月)完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查(座谈、问卷调查;屈绳慧、屈绳燕、束嵘、华小琴、张世忠老师负责)，优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，学习好的班级书面表达的经验交流(制作课件、座谈交流;彭荣梅负责)，运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流(屈绳燕、束嵘老师负责七年级教学案例设计，屈绳慧、张世忠老师负责八年级教学案例设计，彭荣梅、华小琴老师负责九年级教学案例设计)。

2. 研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务：

(1)开展一节兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣，目的——增强学生自信心，激发写作兴趣。(参与研究教师认真研究在自己课堂教学中，如何在各个教学环节如何体现增强学生自信心，激发写作兴趣的。自己在作文评定时是否采取了错误的方式，是否采用发现亮点的鼓励式，或仅用冷酷分数式)

(2)实际基本功训练(a、b阶段)：

a、参与研究教师抓好知识储备：词汇量(单词和短语句式)的积累，简单5种基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)讲解及操练。

b、以说促写：(参与研究教师利用作文课抓好说的训练，写的前提是会说，会说才会写，必要时教师指导好句式及模式框架)

(3)写作方法指导促进表达能力形成(c、d 阶段 )专门写作课完成

c、写作方法训练(短句短篇分类作文训练)

d、写作4步训练(材料作文训练)(参与研究教师指导学生按规定步骤完成读题，破题，立题，解题，完善的过程)集中训练。1看材料写提纲(开头—中间---结尾);2列出写作要点;3打草稿连词成句，连句成篇;4校订修改完稿。研究教师做好问题及解决方案记录

(4)“ 初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究。参与研究教师认真研究“书面表达能力培养”课堂实施过程，写出课后反思和小论文。

(5)中期汇报。准备汇报材料(前段研究工作记录资料以及汇报ppt课件;彭荣梅负责)

3、研究后期(XX年10月-XX年11月)参与研究教师撰写论文，参与研究教师汇报课。(参与教师均完成此任务)

第三阶段 结题阶段(XX年12月上旬)收集整理研究资料，完成结题报告。(彭荣梅负责)

课题研究方法

行动研究法、对比研究法(实验教师分三个年级各承担一个班的教学工作，教学中始终围绕培养初中英语书面表达能力展开课堂教学，其它非实验班用其它的教学模式教学)，问卷调查法。

课题成果的预期和呈现

课题成果的主件为结题报告，附件预计包含以下内容：分年级段的教学设计，课件，研究教师的课后反思，小论文，课堂教学实录，成绩对比分析，活动记录等。

课题研究的组织机构和人员分工

课题负责人：彭荣梅 成员：屈绳燕、屈绳慧、束嵘、华小琴、张世忠

分工：屈绳燕、束嵘负责七年级实验班教学组织、操作和资料收集。

屈绳慧、张世忠负责八年级实验班教学组织、操作和资料收集。

彭荣梅、华小琴负责九年级实验班教学组织、操作和资料收集。

保障机制

1、学校拥有33个教学班，各班均配有电子交互式白板，具有现代化的教学设备，从硬件上保障了课题研究的实施。学校英语组有高级、一级、初级教师18人，年龄搭配上具有老中青的结合。课题负责人和成员具有多年的初中英语教学经验，具有较强的教学研究能力。

2、积极与学生交流反馈教学信息，以便即时改进。

3、即时与指导专家联系，寻求专家的帮助和指导。

4、邀请本学科教师对课题实验课进行评价和指导。

5、采取走出去请进来的方式与外校教师进行交流。

初中物理用铅笔做实验报告范文

惯性实验

只用铅笔即可，将铅笔扔出，铅笔离开手之后仍向前运动，说明物体具有惯性。

力可以改变物体的运动状态

只用铅笔，将铅笔扔出，铅笔将由静止运动起来，说明力可以改变物体的运动状态。

力可以改变物体的形状

两手用力折铅笔，铅笔可以被折为两段，说明力可以改变物体的形状。

物体间力的作用是相互的

所用器材只是铅笔，用力捏铅笔时发现手指的形状也发生了改变，说明手也受到铅笔对它的作用力，也就是说物体间力的作用是相互的。

重力的存在和方向

将铅笔从高处自由丢下，铅笔将竖直向下落，说明铅笔受到重力的作用，竖直下落说明重力的方向是竖直向下的。

压强的大小因素

用一端削好的铅笔，用大拇指和食指顶住铅笔的两端时，发现削好一端的手指比较疼，这说明压力相同时接触面积越小，压强越大；用较大的力时手指更疼，又说明接触面积相同时，压力越大压强越大。

滑动摩擦力和滚动摩擦力

用弹簧测力计拉着一铁块在水平桌面上匀速直线前进时，这时弹簧测力计的示数即为铁块所受滑动摩擦力，若将铁块放在多只铅笔上重做上述实验发现弹簧测力计示数变小，说明压力相同时滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

利用积累法测细铜丝的直径

所用器材有细铜丝，刻度尺和铅笔，将细铜丝紧密地排绕在铅笔上，用刻度尺测出总长度L，数出铜丝匝数N。然后根据D＝L/N算出细铜丝的直径。

区分导体和绝缘体

将铅笔两端都削好，若将铅笔芯和灯泡连入电路，灯泡发光，说明铅笔芯是导体；若将外部木材和灯泡连入电路时，灯泡不亮，说明木材是绝缘体。

说明滑动变阻器的原理

将铅笔的木材劈开露出铅笔芯，将铅笔芯的两端连入电路，这时灯泡发光，调节其中一端线头在铅笔芯上的位置，即减小铅笔芯接入电路的长度时灯泡变亮；若再增加铅笔芯接入电路中的长度时，灯泡变暗。说明滑动变阻器是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻大小的。

光的直线传播

将铅笔对着光源后面会出现铅笔的影子，说明光在均匀介质中是沿直线传播的。

光的折射现象

用玻璃杯、水和铅笔做光的折射实验，在玻璃杯中装入半杯水，再将铅笔插入水中，发现铅笔的水中部分看起来变折了，这是由于光的折射的现象。

探究声音的传播

将铅笔一端放在口中，轻轻敲笔杆几下，再用牙齿咬住笔杆轻敲笔杆几下。发现后者的声音比前者大得多。因为前者声音是经过空气传到耳膜的，后者声音是经过牙齿、骨骼传到耳膜的。

演示物体的沉浮条件

把铅笔的下端绕上几圈铁丝，按入水中，使其竖直地浸没在盛水的烧杯中，放手后，铅笔上浮，最后竖直地浮在水中；若取出再增加铁丝匝数后，可使其下沉，以此来验证物体的沉浮条件。

演示导体和绝缘体

把电池、小灯泡、开关、导线组成的一个简单电路，将铅笔木质部分或铅笔芯串联在电路中，看灯泡是否发光，从而可演示导体与绝缘体的区别。

物理课题结题报告

我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。

子课题探究

“探究式”教学设计的研究

多样化的探究形式与探究内容选择的研究

信息技术与探究性学习的整合研究

一、课题提出的背景

科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。

物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

二、课题研究的意义

通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的理论依据

1、实用主义探究式教学理论

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。

3、探究式教学的信息加工理论

科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

4、人本主义的探究式教学理论

人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。

四、课题研究的目标

①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。

②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。

五、课题研究的主要内容

1、设计物理探究式课堂教学模式；

2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。

六、课题研究的方法

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。

七、课题研究的主要过程

⑴课题研究的准备（2003年9月～2004年3月）

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

⑵课题开题报告会（2004年5月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验（2004年9月～2006年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

⑷汇报成果阶段（2006年6月～2006年9月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段（2006年9月～2006年10月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹上交专家评审（2006年11月）

⑺进行课题结题报告。（2006年12月）

八、课题研究的保障

1、课题成员的保障。

成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。

2、学校领导的大力支持和保障。您正浏览的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。

在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。

3、学校网络资源的保障。

学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。

4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。

九、课题研究成果

1、探索尝试出探究式课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。

具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；

（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；

（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。

（1）程序性原则

探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。

（2）多样性原和选择性则

课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。

（3）开放性原则

开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。

(4)问题性原则

提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。

（5）主体性原则

发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。

（6）激发兴趣原则

学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望

3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。

（3）选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。

（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。